Підхід дитини до йоги сильно відрізняється від підходу дорослого. Розглянемо інтелектуальний розвиток дитини і дорослого і швидкість фізичної реакції дитини в порівнянні з дорослим. Хоча інтелектуальний розвиток дитини ще не досягло рівня дорослої людини, дитина сприймає світ як єдине ціле, тоді як дорослий, скоріше, індівідуалістічен, ніж універсальний. Крім того, діти більш рухливі, ніж дорослі.

У нас, дорослих, дуже багато емоційних проблем. У дитини їх дуже мало, і вони відрізняються за своєю природою від ваших проблем. Якщо на заняттях я зроблю вам зауваження, то ви до кінця свого життя будете пам'ятати, що цей індієць прийшов і назвав вас дурнем. Але якщо ви зробите зауваження дитині, а через півгодини запитайте у нього, що сталося, він відповість: "Я не знаю". Емоційні страждання дитини тривають всього кілька секунд, тоді як ваші можуть залишатися з вами все життя.

Діти рухливі. Вони не люблять монотонність. Їх приваблює різноманітність і новизна у всьому. Вам потрібно пояснювати одну і ту ж позу день за днем, і ви все одно не можете її зрозуміти. Але попросіть групу дітей повторити її в дві секунди - вони зроблять її дуже добре. Розум дитини перебуває у цьому і не звертається до минулого або майбутнього. А дорослі завжди дивляться в минуле і в майбутнє, і ніколи - в сьогодення. Ось чому дорослим доводиться так багато пояснювати, щоб повернути їх у сьогодення. Дитина вчиться набагато швидше дорослого, він вчиться через очі. Якщо ви пояснюєте занадто довго, дитина засинає, а якщо я швидко пояснюю або показую групі дорослих, вони кажуть, що не можуть цього зрозуміти. Дітей треба вчити відповідно до їх поведінкою, а дорослих - відповідно до їх емоційним станом і оточуючими обставинами. З цих причин дітей і дорослих потрібно вчити окремо. Дитина не може відвідувати уроки йоги, де займаються дорослі. Навіть якщо дитина проявляє інтерес до йоги, ви вб'єте цей інтерес, якщо приведете його в клас для дорослих, тому що йому стане нудно.

Дорослим потрібна медитація, але якщо ви попросите дитини медитувати, він відразу ж засне. У вас процес засипання може займати цілі години, і багато хто з вас користуються снодійним, а дитині воно не потрібно. Діти можуть бути дуже активними, а потім за частку секунди ставати пасивними. Ось чому їм стає нудно, якщо їх навчають повільно.
Я чув, як дорослі говорили про дітей, яким було важко зосереджуватися. Діти концентруються дуже легко. З цим у них немає труднощів. Все залежить від того, як ви залучаєте їх увагу. Якщо я буду розмовляти з дітьми з висоти мого віку, моєї зрілості, вони не зможуть зосередитися на предметі. Я повинен знати, яку мову вони розуміють, і висловлювати свої думки на цій мові, а не своєю рідною мовою чи на вашому. Тоді вони автоматично сконцентруються, бо з ними заговорили на рівні, доступному для їх розуміння. В першу чергу я повинен викласти суть предмета в їх поняттях, для того щоб вони змогли мене розуміти. Тільки тоді я як вчитель зможу ввести свої власні, нові поняття. Поки що мені не вдасться залучити дітей до себе, я не зможу передати їм нічого нового.
Я наведу один приклад. Кілька років тому керівники однієї школи в Пуні запропонували мені навчати йозі групу дітей від десяти до шістнадцяти років. У школи була погана репутація. Навіть тепер вчителі не хочуть там працювати, бо учні вважаються важкими і їх складно контролювати. Мене запитали, чи зможу я вчити таких дітей, і я погодився.
З самого першого дня, коли я почав викладати, в класі було так шумно, що я зрозумів: діти вирішили, що можуть грати зі мною, тому що я новий учитель. І я дозволив їм грати зі мною. Якщо б у перший день я був занадто суворий, на наступний день мені б не було кого вчити, так як діти могли прогуляти урок і не прийти взагалі. Коли вони почали пустувати, я сказав: "У вас здорово виходить. А ну-ка, давайте ще!" У той момент, коли я сказав: "пошумить ще сильніше!" - Я переміг їх. Якщо б я сказав їм не шуміти, зупинити їх було б дуже важко. Це психологія. Я вивчив психологію ситуації і сказав: "Мені здається, вам потрібно ще більше пошуміти! Цього шуму недостатньо!" Це глибоко шокувало їх в шок. Після цього я почав урок.
Потім вони всі почали кидатися папірцями, як це зазвичай трапляється; папірці літали по всьому класу, потрапляючи в мене і в інших учнів. Я спостерігав за резвящимися дітьми і визначив ватажків класу. Коли я почав практичне навчання, я попросив саме цих учнів вийти на піднесення, щоб весь клас міг спостерігати за ними. Я зробив їх лідерами і сказав: "Я виконую пози. Стійте тут і показуйте всім те ж, що буду робити я, так що ви теж будете вчителями".
Я взяв верх над дітьми, і на уроки стали приходити вчителі з багатьох інших шкіл. Вони дивувалися тому, що на уроках йоги так тихо. Вони вважали, що на цьому уроці буде набагато більше шуму, ніж на інших, тому що це був необов'язковий предмет. Всі питали, як мені вдається справлятися з дітьми. Я відповів: "Я не контролюю їх. Я нічого їм не кажу. Я граю з ними, ось і все". У цьому психологія дітей. Спускаючись до їхнього рівня, фізично і розумово, я потім можу почати поступово підтягувати їх нагору. Якщо я скажу їм: "А ну, сконцентруйтеся!", У мене не буде жодного шансу на успіх. Тому я повинен схитрувати, і я кажу їм: "А ну, давайте! Пошумить ще сильніше!"; Потім я кажу: "Я люблю вас. Ви мені подобаєтесь, тому що ви такі пустотливі". От як у учнів з'являється любов до вчителя.
Діти дивляться нам в очі, тому наші очі повинні бути такими ж проникливими, як і їх. Тоді вони можуть зосередитися. Дітей треба контролювати через їхні очі, а не словами. Ви повинні виражати значення слів очима. Це приваблює їх, а потім приходить концентрація.